【情智大讲堂?十四】聚焦项目式学习 赋能教育方式新变革
——温江区庆丰街小学校开展跨学科项目式专题学习培训活动
为进一步深化基础教育课程改革，落实学科核心素养，提升教师项目式学习的系统设计力与实施力，我校组织开展了以“跨学科项目式学习的设计与实施”为主题的专题培训活动。本次培训立足真实问题驱动、聚焦学科深度融合，旨在打破传统教学壁垒，构建以项目为载体的整合性学习新样态，让课堂真正“活”起来，让学生在深度探究中实现知识、能力与素养的协同发展。
主讲人：杨晓霞
中共党员、高级教师、学校信息中心主任，区小学信息科技学科带头人，2025第九届成都教育EPC年度盛典“教师面孔”。
培训伊始，信息中心杨晓霞主任以“让学习真实发生”为主题，系统阐释了跨学科项目式学习的时代价值与实践逻辑。她指出，在当前教育改革向核心素养导向转型的背景下，跨学科PBL不仅是落实立德树人根本任务的重要路径，更是帮助学生在复杂情境中提升问题解决能力、实现深度学习的关键载体。通过打破学科壁垒、整合教学资源、创设真实任务，教师能够实现从“教知识”向“育素养”的转变，推动课堂回归学生的真实成长。
在策略落地环节，培训聚焦高质量跨学科项目的设计与实施路径。杨主任结合北京师范大学郭华教授的主题遴选框架，系统介绍了从课程标准、社会生活、学生需求出发确立核心驱动问题的方法，并借助“五把标尺”——核心驱动问题、真实情境、持续研究、学生自主权、公开成果，帮助教师厘清高质量项目的关键特征。她特别强调，真正的跨学科项目应具备“真实问题驱动、多学科融合、完整项目过程、高阶能力生成”四个核心条件，避免落入“学科拼盘”或“主题活动”的“伪跨学科”误区。
培训中，杨主任通过典型案例立体呈现了跨学科PBL从设计到实施的全过程。例如，在“三渡水大桥创意设计”项目中，学生走出校园，实地走访交通部门与城市规划馆，围绕转弯半径、车辆限行等真实交通问题开展调研。通过数据采集、专家访谈、模型制作与方案汇报，学生在科学与人文的融合中完成了从问题认知到工程表达的完整探究链条。又如《光盘行动我倡导》跨学科主题单元，以“推动校园光盘行动，倡导节约粮食新风尚”为主线，融合信息科技、数学、语文、道德与法治、艺术等学科，形成“数据收集—可视化—分析—预测—宣传倡导”的完整探究闭环，实现了学科知识在真实情境中的整合运用。
在评价策略的系统讲解之后，培训进入深度互动环节。杨晓霞主任以“现场提问”的方式，引导教师们从“听懂了”走向“想透彻”，在思辨中深化对跨学科项目式学习的本质理解。她现场抛出典型情境让教师辨析：语文课上的配乐诗朗诵是否算跨学科项目式学习？以“水”为主题的各学科轮流上课是否就是跨学科？围绕“苹果”开展一系列丰富活动是否等同于PBL？教师们踊跃发言，结合培训所学点出症结——配乐诗朗诵缺乏核心问题驱动，水的主题拼盘式教学没有统一探究任务，苹果主题活动缺少持续研究和真实成果输出，三者均属于“伪跨学科”范畴。杨主任继而追问：“如果现场设计一个以‘四季’为主题的跨学科项目，你们会如何设置驱动性问题？如何避免做成拼盘？”这一提问瞬间点燃全场，各组教师即兴阐述项目设想，在“做中学”中将理念内化于心。
活动最后，张校长就跨学科项目式学习的常态化实施作总结讲话。他强调，跨学科学习是当下教师的必备能力，每一位教师都不应做项目化学习的旁观者，而要做参与者、探索者和践行者。他鼓励教师在实践中勇敢尝试、迭代优化，在“做中学”的教育理念指引下，持续推动教学方式从知识传授向素养培育转型。张校长指出，践行知识与技能、素养的观念重构是教师必须深思的课题。真正的课堂不应只停留在知识传授的表面层次，而要将知识转化为技能和素养，这才是指向育人的真正课堂。
总结
本次培训不仅是一次理念的更新与策略的赋能，更是一次教学变革的行动动员。通过系统的理论建构、鲜活的案例剖析与深度的互动交流，教师们对跨学科项目式学习的核心逻辑与实践路径有了更加清晰的认识。未来，学校将持续以项目为载体，以问题为驱动，引导教师在“创中行、行中思、思中变”，让跨学科学习真正成为推动课堂变革、赋能学生成长的重要力量。
